子どもにとって興味深いテーマを設け、 そのテーマに沿って様々な側面から学びます。
テーマに沿って、様々な取り組みを行います。
～ 調べる、実験する、作る、話し合う、考える、まとめる、発表する
そうした取り組みを通して、以下の基礎的な学習項目を横断的に学びます。
～ コミュニケーション（日本語・英語）、算数、理科、社会、芸術
テーマはバランスを考慮して選び、１週間に２回（８０分×２コマ）行ないます。
| クラス |
テーマ |
| 小学生 |
低学年 |
わたしとあなた、春の自然、パン、光とかげ、お店、
みのりの秋、おまつり、行く年来る年、交通 |
| 中学年 |
川の自然、水、あたためる、紙、星空、磁石、
地図、木工、オーマイ兵庫、ゴミ
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| 高学年 |
植物、電池、お金、建築、飛行機、雪、技、
伝える、天体 |
| 中学生 |
幕末、波、働く、大航海、エネルギー、福祉、
世界の家、今年のニュース、ＥＣＯ、混ぜる |
他にも、全クラスで同じテーマに取り組み、それぞれの学年に合わせた学習をします。
例：オリンピック、日本文化、夢
| ＜ テーマ学習 ： 海とくらし ＞ （小学中学年）（2006年６～７月） |
| １学期後半のテーマ学習は夏が近いこともあり、全学年“海”に関連したことに取り組みました。中でも３～４年生は「海とくらし」と題し、“海の恵み”である海産物を出発点に、海は私たちの暮らしとどのように関わっているかを考えました。周りを海に囲まれている日本の食卓には、外国と比べると、特に魚介類がたくさんあります。西洋化されたとはいえ、まだまだ昔と同じように海から恩恵を受けて生活しています。そこで魚を食卓に届けるまでにたくさんの人が関わっていることを知ってほしい。また海の大きな役割の一つである「運ぶ」にも目を向け、外国との貿易によって暮らしが豊かになってきたことを知ってほしいと思って、このテーマに取り組みました。 |
| 海産物はどこからやってくるの？ |
| まず、身近な場所から興味を持つために、阪急岡本駅近くの魚屋とスーパーへ行き、魚がどのように売られていて、どんな魚がどこからやってきたのかを調査しました。「どこから魚を仕入れるのですか」「どうして魚屋になったのですか」など積極的にお店の人に質問をしたり、じっと店先にあるものを観察しメモやスケッチをしたりなど子どもによって反応は様々ですが、社会の場から学んでいきました。 |
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| 魚屋さんで切り身の作り方を教わったよ → |
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その後、明石の昼セリの見学に行きました。そこでは船が着いて漁師さんがセリにかける魚を運んでいるのを目の当たりにしました。生きのいい魚を届けるために、生きたまま生け簀に入れてセリにかけるなど工夫していることがわかりました。漁業センターでは養殖漁業の取り組みを知り、実際にヒラメやタイの稚魚を見たり、サザエやアワビの赤ちゃんを見ました。
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| ← 明石の昼セリを見学。言葉がわかんな～い |
| テーマ学習で大切にしていることの一つに各自が「調べて学ぶ」ということがあります。自分でインターネットや本を使って調べ出すととてもイキイキと意欲的に学び始めます。今回は２つのトピックを調べることにしました。一つ目は魚を1種類選び、どこでいつどんな方法で捕れるのかを調べました。二つ目は漁師さんに注目して漁業の形態の違いで漁師さんの暮らしにどんな違いがあるのかを調べました。 |
ここで1人の子どもの様子を紹介します。絵を描くことが大好きで得意なKくんは、調査に行った店先で見たものをさっとスケッチをし、発表の資料を作る時は自信を持って絵を描いていました。以前から『絵を描くこと』は彼の表現手段の一つとして大きな強みなのです。周りの友達も「Kくんは絵が上手だよね～」などと言って認めています。
実はKくん、初めは魚に触れることを嫌がっていたのです。見学に出かけた漁業センターの魚に触れるコーナーで、他の子がうれしそうに触っているのを見ながらも、彼は手を出さずに見ていました。でもその後一つ目の調べ学習で、サバについて調べたり、須磨海浜水族園の裏側で魚にイカやイワシをえさとしてあげたりするなど、このテーマ学習を通じて何回か魚を見て触れる機会を持つと、興味が出てきたようです。魚料理をした時には、楽しんで魚をさばいていました。調理後アジの唐揚げは持って帰ると言っていたのですが、他の子が「おいしい」と言うので一口食べてみると、、、そのあと全部食べ切っていました。
そんな彼は二つ目の調べ学習で漁師さんに注目して漁業について調べる時、何を調べるか決めかねていました。図書館から借りてきた、漁業についての本がたくさんあったので、何冊かを渡しました。彼はそのうちの１冊をめくり、収穫されたたくさんの魚が一面に大きく写っているページを「わぁ」と言ってじっと見つめていました。「魚いっぱいやなあ」とビックリした様子でした。そして「これを調べる」と決めました。
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魚に興味を持ち始めた彼の目は“大漁”の魚に釘付け。その本には沖合漁業の漁師さんの一日が書いてありました。一緒にその本を見て“漁師さんは朝２時に起きて３時に出港する”、“丸一日以上船の中で過ごし、網のあげおろしを１０回する”、“捕った魚は船の生け簀に入れて市場に運ぶ”などがわかりました。Kくんはもともと本を読むのが好きなので、内容をしっかり理解しながら読んでいました。
そして発表のためにその本の内容をまとめることにしました。まず、底引き網漁の船の絵を、本の写真を見ながら、画用紙に見えやすいように大きく描きました。次に、本の文章をナビと一緒に抜き出してノートに書いていきました。なんとノート３ページに渡って文章を書き上げたのです！１時間近くもずっと黙々と書き続けていました。今までは得意の絵で表現していたことが多かったのですが、今回は文章をたくさん書いて言葉で伝えようとしたのです。ノートにはあふれんばかりに字で埋め尽くされていきました。
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発表会の質問で「漁師さんを調べて、漁師になりたいと思いましたか？」と聞かれ、彼は「うん」と大きな声で自信を持って答えていました。決して楽ではない漁師さんの生活がわかったと思うのですが、それよりもたくさん調べ書き出したことを皆に伝えることができた達成感が彼の大きくうなずいたところに表れていました。
このテーマを通じ、彼が魚や漁師さんの仕事に興味を持ったことが大きな収穫です。このように、テーマ学習は、社会のことを身近な話題と共に取り上げ、様々な分野に興味を持ちながら学び、視野を広げることを目的に取り組んでいます。 |
